ACTIVIDADES SEGÚN CICLOS DE ENSEÑANZA PARA PRIMER CICLO DE PRIMARIA Se trata de adquirir los signos básicos que, interiorizados, contribuyan al pensamiento artístico. Y de desarrollar un proceso social, el de dirigir nuestra expresividad hacia otros. Se facilitarían códigos de uso en facetas de sus personalidades difícilmente verbalizables (en el niño pequeño la expresión es fundamentalmente narrativa) No debamos usar las historietas con los convencionalismos semióticos de adultos pero si la comprensión de lo fundamental: la secuencialidad y la temporalidad Inculcar el esquema espacial de papel, convenciones narrativas del proceso de lectoescritura El soporte será preparado: viñetas ya recuadradas, o tiras limitadas Primero el niño secuencia 2 o 3 viñetas, en función del tiempo, luego vendrá la ordenación izq.-dcha. No interesa la perfección formal, ni la presencia de códigos, ni el realismo ni el color, interesa el hecho expresivo de contar algo. El tiempo. Las viñetas podrían ser amplias, de un folio cada una Es interesante montar cuentos colectivos El profesor se comporta, aquí, como animador. PARA SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA 8 a 12 AÑOS Ya se puede partir de argumentos base y diseño de personajes: el guión (aún no Técnico) Se introduce el análisis de los elementos de lenguaje (bocadillos, metáforas, onomatopeyas) Se pueden hacer cómics colectivos, con división de trabajo Historieta de hasta 6 viñetas por pagina, con personajes mas definidos Ya interesan determinados aspectos técnicos; interesarles a ellos en todo tipo de dibujos, que no se encasillen en estereotipos Es mas importante narrar algo coherente con dibujos a dibujar bien (los planos abatidos son difíciles de erradicar) Se introduce la critica El profesor es aquí un problematizador, para avanzar en complejidad Es importante la difusión: murales, intercambio, crear una publicación elemental. ACTIVIDADES PROPUESTAS.- recoger cómics de diferentes estilos y documentación Sobre un tebeo: distinguir distintas secuencias, clasificar los planos, los puntos de vista, crear un “encuadrador”, estudiar viñetas, asignar situaciones a plano Encontrar los rasgos propios de los personajes y ánimos estereotipados Hacer estudio crítico de los estereotipos, connotaciones de esos estereotipos (no es bueno que el lector interiorice determinados valores y hábitos que justifiquen cierto orden social) Dramatizar los estereotipos, hacer una lectura crítica Asilar metáforas visuales, compararlas con expresiones populares (corazón partío) Localizar colores y buscar razones para su utilización Breve repaso al montaje, plano-contraplano, zoom, raccord, elipsis, encadenado, fundido, flash-back / forward, ralentización, acción simultánea, acción paralela, acción reminiscente... exponerlos en una sala, montaje, comparar estilos y géneros visitar una editorial, entrevistas a dibujantes, conocer realización y producción, la distribución Elaboración de un cómic en el aula Idea y sinopsis. Puede ser un hecho real, un hecho cotidiano, un hecho ficticio o una adaptación de una ficción. Eso general un argumento Abocetando: a quién, para quién, para qué, con qué, dónde, cuándo, cómo Elaborar un Guión literario, con documentación, y técnico, pensando en imágenes Planificación. parcelar el estudio de las expresiones faciales, puntos de vista, expresión corporal (todo lo anterior, se sigue bien usando los libros al uso de Vives, Carrillo, Tatchel...) motivar a los chicos para planificar tareas y trabajar en equipo (se observa que en grupos de 6, aproximadamente, se tiende a la especialización, sintiéndose todos ellos útiles) postguionización: desintegrar en imagen, texto y notas